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Le texte

L’auteur

La collection

Richard Samso

Les rééducateurs des RASED : des professionnels de la difficulté ordinaire à l’école

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Dyslexique, dyscalculique, dyspraxique, troubles de l’attention… La tentation est grande de poser, pour les enfants en difficulté à l’école, un diagnostic relevant du domaine médical et de les ranger dans des catégories. À chaque difficulté, son traitement, la Maison Départementale des Personnes Handicapées attribue une compensation comme si chacun avait quelque chose en moins. Depuis quelques années, le nombre de dossiers instruits par cette institution explose. Bien sûr, il ne s’agit pas de remettre en cause le bien fondé de ces aides et la loi de 2005 sur le handicap a fait bouger les lignes de la prise en compte du handicap à l’école. Mais avant de mettre dans des cases, qui rassurent et permettent d’appliquer un protocole, il faut garder à l’esprit que derrière chaque élève en difficulté se cache un enfant, un adulte en devenir, un individu avec ses désirs, sa sensibilité, son approche du monde… et aussi ses angoisses, ses peurs, et que chaque être humain est différent et unique.

Le dispositif RASED dans l’Éducation nationale

Et si la difficulté était ordinaire ? Il existe une autre voie qui requiert une approche plus complexe et plus humaine et qui nécessite du temps et de l’énergie. C’est le travail quotidien que mènent les enseignants spécialisés des RASED (Réseaux d’Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté), petites mains ouvrières de l’Éducation nationale qui tentent de retisser des liens pour des enfants qui ont momentanément perdu le fil de leur ouvrage à l’école ou qui ne l’ont jamais trouvé !

Pour s’épanouir à l’école, l’enfant doit d’abord construire un sentiment de sécurité et d’appartenance au groupe qui sont des fondamentaux dès l’école maternelle. Or tous ne sont pas logés à la même enseigne selon le vécu familial. Ensuite, pour se sentir prêt à aborder les apprentissages dès l’entrée au CP, l’enfant doit avoir dépassé certaines questions existentielles liées à ses origines, à la relation de séduction qu’il peut exercer sur l’un ou l’autre de ses parents – la fameuse question de l’œdipe, avec toutes les manifestations incestuelles qui gravitent autour. Vaste programme, lorsqu’on sait qu’en France la moyenne des effectifs par classe est de 30 en maternelle et 25 en élémentaire. C’est dire si on peut vite se retrouver dépassé par les événements. Certes, les professeurs des écoles dans leur immense majorité sont bienveillants et sensibles à toutes les situations, mais leur métier consiste pour une large part à enseigner, même en maternelle où il n’y a pas de matière enseignée à proprement parler. Or tous les enfants ne sont pas prêts à accepter qu’on ne s’occupe pas exclusivement d’eux car ils n’ont pas encore vécu une véritable séparation. Ce sont ceux-là qui intéressent directement le rééducateur et les deux autres membres du RASED que sont l’enseignant d’adaptation, qui va se centrer sur les difficultés d’apprentissage, et le psychologue scolaire. Ils ont du mal à trouver leur place parmi les autres, ils ont donc besoin d’un espace-temps, hors de la classe, pour faire des liens entre le vécu personnel et familial et les codes requis par l’école. C’est peu ou prou ce qu’affirme la dernière circulaire sur les RASED, datant de 2009, dans le cadrage des missions des rééducateurs qui doivent « faire évoluer les rapports de l’enfant aux exigences de l’école, instaurer ou restaurer son investissement dans les tâches scolaires ». Derrière cette formulation un peu passe-partout, il existe une multiplicité de situations que le rééducateur doit prendre en compte pour bâtir son projet d’aide, adapté à chaque enfant. Les modalités de travail peuvent varier entre le suivi individuel, dans la plupart des cas, ou le groupe rééducatif particulièrement adapté pour certains enfants qui ont du mal à supporter la relation duelle, par exemple. Les rééducateurs, comme les autres membres du RASED, travaillent dans le cadre de la remédiation, forme d’aide directe aux élèves, ou de la prévention et ce dès la maternelle, en s’adressant à des groupes classes ou des groupes d’enfants dont une difficulté a été ciblée (motrice, de langage, relationnelle…). Tout devient possible, à condition que l’enseignant soit partie prenante dans la prise de conscience du problème et dans le désir de changer la situation. Il sera alors un partenaire précieux dans la mise en œuvre du projet de prévention ou d’aide. C’est dans ce sens que les professeurs des écoles adressent leurs demandes en début ou au long de l’année scolaire.

Un petit d’homme qui a du mal à l’école

Un cadre bienveillant… ou une écoute tripolaire selon le philosophe et psychanalyste Jacques Lévine.

S’il est si important pour les rééducateurs de travailler en dehors du temps et de l’espace de la classe c’est parce que précisément à cet endroit cela dysfonctionne pour les enfants qui leur sont adressés. C’est dans la classe que se déploie « le symptôme », que s’exprime la difficulté de l’enfant, son incapacité à jouer son rôle d’élève, à exercer son métier qui consiste à apprendre à travailler seul au milieu des autres, avoir un comportement dynamique et actif, mettre du sens dans sa présence à l’école. L’enfant en difficulté d’être à l’école a souvent peur d’apprendre, de se tromper, il est paralysé par des peurs et des angoisses qui le submergent et inhibent ses processus de pensée. Le seul moyen qui lui reste pour s’exprimer est bien souvent l’agitation ou d’autres comportements inadaptés. Il est alors vite catalogué, il « déborde » et souvent finit par se définir uniquement par l’image qu’on lui renvoie. On connaît bien les ravages de certaines paroles prononcées par les autres ou l’adulte « t’es nul » ou « tu es pénible ». Heureusement l’enfant n’est pas que « ça » mais cela a tendance à prendre le dessus. C’est ce que Jacques Lévine appelle la dimension accidentée.

Le rééducateur va alors proposer une première rencontre dans sa salle de rééducation, avec l’accord des parents dont il ne faut pas oublier le rôle premier dans l’éducation de leur enfant. Plusieurs rencontres seront programmées avec eux, à différentes étapes du projet, pour relancer une dynamique autour de l’enfant. Aussi parce que, pour faire advenir l’élève derrière l’enfant, le rééducateur doit avant tout bien connaître l’enfant ; pour cela il doit se représenter sa vie dans toutes ses dimensions, sociale, familiale, personnelle et identitaire. Il fait appel à la dimension intacte, à d’autres endroits qu’à l’école, là où le symptôme a des chances de ne pas se manifester.

Selon la même logique de ne pas appuyer là où ça fait mal, le rééducateur propose un cadre de travail à l’enfant en le conduisant à faire un détour. Il va donc volontairement mettre de côté les supports scolaires, du moins dans un premier temps. Les supports privilégiés sont tous prétextes à la parole, cette parole rééducatrice préconisée par Yves de la Monneraye. Appelons cela la médiation : ce qui fait tiers entre l’enfant et le rééducateur, pour l’aider à sortir de l’état de fusion, confusion dans laquelle l’enfant évolue. Cela peut être les jeux à règle ou jeux de société derrière lesquels l’enfant peut se réfugier, se rassurer au début de l’aide pour rester dans un domaine opératoire, les jeux moteurs qu’il peut investir pour décharger ses pulsions agressives. Puis ce peut être le matériel symbolique où, accompagné par l’adulte qui se change en partenaire de jeu, l’enfant va décaler sa parole, du réel vers le faire-semblant et ainsi opérer un mouvement de l’ici et maintenant vers un ailleurs. Une marionnette, une figurine, une poupée… vont permettre à ses pensées de prendre corps au détour d’un dialogue, d’une mimique, d’un geste. Tout l’art du rééducateur sera alors de soutenir la parole de l’enfant, de l’aider à construire sa pensée, à accéder à son imaginaire souvent paralysé ou surgissant soudainement dans sa réalité, occasionnant le passage à l’acte. Et c’est à partir de ce mouvement que l’enfant pourra imaginer un futur, se mettre en projet, sortir de l’impasse, se désengluer de l’image dans laquelle on l’a emprisonné. C’est poser le postulat de l’éducabilité, bien défendu par les tenants de l’éducation nouvelle. C’est la dimension de la futurisation évoquée par Jacques Lévine. Chemin faisant, le rééducateur permet d’ouvrir la voie de la symbolisation, selon le mode privilégié par l’enfant : le dessin, le jeu, les histoires, les constructions… véritable processus de création. L’entrée dans les apprentissages est conditionnée par la manipulation de concepts et de symboles, d’où l’importance pour ces enfants en souffrance d’apprendre, de revisiter leur parcours en jouant avec ces symboles, par l’intermédiaire du jeu ou de la création. Certains sont paralysés par des pensées qui les submergent, des pulsions violentes et développent une véritable peur d’apprendre. Il est alors important de leur rappeler qu’ils font tous partie de la communauté des humains et les raccrocher aux mythes fondateurs : l’utilisation des récits de la mythologie grecque peut s’avérer salutaire pour les plus grands d’entre eux, à l’instar de ce qu’a développé le psychopédagogue Serge Boimare qui travaille avec des adolescents en grand échec scolaire.

Le cadre, toujours le cadre

Écouter l’enfant ne signifie pas qu’il a tous les droits, pour reprendre une idée préconçue et lever un malentendu qui a valu bien des déconvenues à la psychanalyste Françoise Dolto. C’est justement parce qu’il y a un cadre précis sur lequel s’appuyer que l’enfant va pouvoir évoluer et dépasser ses inquiétudes. Les règles qui sont celles de la salle de rééducation font référence à la loi humaine. L’interdiction de faire mal (atteinte aux autres ou intégrité physique personnelle), la référence à un cadre horaire car tout le monde est soumis au temps, adulte comme enfant. Il se peut que l’enfant ait envie de continuer au-delà du temps imparti, il faudra alors lui signifier que la séance est finie ou au contraire, s’il veut partir avant la fin, lui faire comprendre que ce n’est pas le moment mais qu’il peut rester sans rien faire ou sans rien dire. Le rééducateur propose ses rendez-vous à heure régulière, toujours la même heure et le même jour, pour aider l’enfant à se repérer. Le lieu doit être sanctuarisé, dans le sens où il est clos et permet qu’une parole y soit déposée sans danger, d’où la règle de la confidentialité. Ce peut être difficilement un lieu de passage ou dédié à d’autres usages (la garderie du soir, la salle vidéo…) car « les murs ont des oreilles » et l’enfant n’investirait alors plus ce lieu comme un lieu où il peut parler en sécurité sans craindre que ses propos soient entendus. De plus, les productions, dessins ou créations des enfants restent dans l’espace de la salle – si possible hors de la vue des autres – pour lui permettre une rupture nécessaire au changement. Il n’est pas rare qu’au début les enfants demandent s’ils peuvent emmener le dessin qu’ils viennent de faire à leurs parents. Cela pourrait ajouter à la difficulté de la confusion des espaces et des lieux.

Un parcours personnel et professionnel, une posture

Le lien aux enseignants est capital : le rééducateur va les aider à dépasser la simple description des blocages et contribuer ainsi à changer progressivement leur regard, même s’ils continuent de « subir » l’élève difficile au quotidien. Lui-même a eu une expérience, parfois longue, de la classe et il est capable d’imaginer les situations complexes dans le collectif du groupe-classe. Il a simplement fait le choix dans son parcours professionnel de se consacrer à ceux qui n’arrivent pas à suivre, ceux qui ne rentrent pas dans un moule ou font du hors-piste. Cela se concrétise par une formation d’un an dispensée par les ESPE (Écoles Supérieures du Professorat et de l’Éducation, ex-IUFM) et validée par un diplôme. Pas toujours facile de changer de casquette en si peu de temps et d’abandonner les réflexes acquis pendant des années pour passer de l’acte d’enseigner à celui d’écouter. Physiquement, il change aussi de place dans l’école, en restant au seuil de la classe lorsqu’il vient chercher et ramener les enfants. Il se doit de se mettre en retrait, ne pas s’ingérer dans le fonctionnement de la classe et surtout dans le quotidien difficile de l’élève qu’il va aider. L’essentiel de son travail va consister à accompagner l’enfant, pas trop loin devant comme pourrait le faire un enseignant qui doit gérer le groupe et les apprentissages, donc avec une longueur d’avance, mais juste en faisant un pas de côté sans aller trop vite, pour cheminer avec l’enfant. Le rééducateur n’a pas d’objectifs au sens pédagogique du terme, il a tout au plus des intentions qui viennent se heurter à la réalité de ce que vit l’enfant, dans un mouvement parfois régressif, ou progressif, au gré des événements qui jalonnent son quotidien. Il travaille à partir d’hypothèses qui vont se confirmer ou d’autres fois s’infirmer. Il est sur le fil du funambule et doit apprendre à lâcher prise sans pour autant lâcher l’enfant. Même lorsque celui-ci teste le cadre, interroge les limites.

Un métier difficile à identifier, une place spécifique à défendre dans l’école

Le rééducateur a plusieurs cordes à son arc, ses références sont du côté de la psychologie clinique, la connaissance de l’enfant, la sociologie, la pédagogie – il n’est pas déconnecté des processus d’apprentissage et de la réalité de la classe – et aussi des neurosciences depuis quelques années. À l’image de sa place dans l’institution scolaire, il est insaisissable, il est un peu le poil à gratter du système, à la fois dedans et dehors car il doit prendre de la distance par rapport aux situations difficiles, il doit se départir de réponses apportées dans l’urgence en situation de crise. Il peut parfois donner l’impression d’un certain décalage avec la réalité. Il agit un peu en souterrain, il est invisible. C’est sans doute une des raisons pour lesquelles il est menacé de disparaître. Les effectifs ont déjà été considérablement réduits selon les territoires, le manque de moyens le transformant parfois en expert de la difficulté comportementale à l’école, devenant un personnel ressource auprès des enseignants mais privé de son cœur de métier : mener des rééducations auprès des élèves. À l’heure du pilotage par les résultats et des grandes enquêtes internationales sur le niveau des élèves, le rééducateur doit plus que jamais être vigilant et continuer de défendre une certaine vision de l’école. Pour cela il peut compter sur une organisation professionnelle dans laquelle il va puiser des ressources théoriques et se sentir légitimé : la FNAREN (Fédération Nationale des Associations de Rééducateurs de l’Éducation Nationale) est un puissant levier pour sa réflexion grâce à un comité scientifique qui réunit chercheurs, psychanalystes, philosophes, médecins, sociologues, psychologues, professionnels de l’enfance, de l’éducation et de la justice. Ces personnalités sont sensibles à la nécessité d’une aide humaniste qui prenne en compte l’enfant dans sa globalité de sujet en devenir. Les rééducateurs peuvent aussi compter sur la FNAREN pour défendre la rééducation à l’école et être des interlocuteurs incontournables des institutions et des partenaires éducatifs. Ils doivent pouvoir compter sur une école humaniste qui développe la bienveillance et l’empathie.

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L’auteur

Richard Samso est professeur des écoles depuis bientôt vingt ans et actuellement rééducateur au sein des Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED) depuis quelques années.

Fortement investi dans le champ de l’éducation populaire, pendant ses études d’histoire et au début de sa carrière d’enseignant, il a été animateur, directeur de structures de loisirs et formateur dans l’animation pendant quinze ans.

Ses diverses pratiques culturelles, principalement l’écriture (au sein d’ateliers), le théâtre et la danse contemporaine, nourrissent son parcours professionnel et personnel.

La collection

Éclair. Venant zébrer un ciel menaçant ou simplement alangui par la touffeur saisonnière, l’éclair illumine, l’espace d’un instant, le paysage environnant, souligne les contrastes et dégage les lignes de force. C’est à la brièveté saisissante de ce phénomène que se réfère la collection en publiant des textes très courts qui offrent le point de vue de l’auteur ici et maintenant. L’éclair est aussi ce déclic de la pensée qui provoque soudain une compréhension et permet d’avancer dans la réflexion mais aussi dans l’action.

Éclair collectionne des morceaux choisis sur l’éducation : l’artistique, la scolaire, la familiale, la populaire … celle qui, dans son sens originel, conduit l’humain hors de lui-même pour plonger dans la complexité du réel et l’infini de l’imaginaire. Chacun y sélectionnera le parfum de son goût, ou attendra le prochain orage.

Découvrir les autres titres de la collection

Les rééducateurs des RASED :
des professionnels de la difficulté ordinaire à l’école
Richard Samso

Éclair # 5

Collection du Centre de Formation de Musiciens Intervenant à l’école de l’Université Lumière Lyon 2,

CFMI de Lyon

Pôle de ressources en éducation artistique et culturelle

cfmi@univ-lyon2.fr - www.cfmi-lyon.fr

ISBN : 978-2-919452-24-8

ISSN : 2270-7263

gratuit

Coordination éditoriale :

Anne Marie Bastien, Amandine Gillet

Conception graphique : ij design

Conversion numérique : Chapal & Panoz

© Mômeludies / CFMI de Lyon, 2014

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Dépôt légal 2e trimestre 2014

Avec le soutien de la Région Rhône-Alpes

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